La repetición frecuente de instrucciones abruma a los niños con autismo y por eso debe evitarse.
En su lugar de eso, debe aplicarse un procedimiento como el siguiente: “Leo, ven a la mesa”, acompañado la instrucción con un dibujo y/o un gesto. Luego se espera de 3 a 5 segundos.
Entonces se repite, con el dibujo o gesto, “Leo, ven a la mesa”. Si no viene, es necesario acercarse al niño para acompañarle amablemente a la mesa; de esta manera, Leo aprenderá a escuchar y a seguir las instrucciones.
Sea prudente en el uso de opciones y apoyarse en estímulos visuales para facilitar la elección.
No se debe preguntar a una persona si quiere hacer algo a menos que un “no” sea una respuesta aceptable. Las frases claras les dan a los niños la información necesaria para poder cumplir lo pedido. Los dibujos pueden usarse en lugar de las palabras, especialmente para ayudar a las personas autistas a entender el orden de los acontecimientos y para facilitarles mediante la señalización la selección de opciones.
• Ejemplo: es mejor decir “Jaime, ven al cuarto para los ejercicios”, mostrándole un dibujo, en lugar de preguntar “¿estás listo para los ejercicios?».
• Ejemplo: es mejor decir “ven a la mesa a comer” o mostrarle un dibujo de la mesa, en lugar de decir “vamos a la mesa ¿de acuerdo?”.
• Ejemplo: es mejor preguntar ¿Quieres una manzana o una naranja? Mostrándole las imágenes o las frutas reales para que el mismo seleccione, en lugar de sólo preguntar ¿Qué fruta quieres comer?.
Recurrir al uso de estímulos visuales para regular la conducta de los estudiantes autistas.
Un recurso importante para facilitar a los alumnos autistas su adecuado proceder en ambientes donde eventualmente no existan personas que puedan apoyarlos, consiste en utilizar carteles, figuras o fotografías colocadas en lugares estratégicos. Para algunos estudiantes es suficiente con tener acceso visual a estos estímulos para conseguir realizar las conductas adecuadas sin necesidad de recibir apoyos verbales o físicos por parte de otras personas; sin embargo en ocasiones deben iniciarse programas de entrenamiento específicos para cargar de sentido a los estímulos, en otras palabras, para lograr que los estudiantes sepan las conductas que deben realizar al observar cada cartel o figura.
• Ejemplo: colocar carteles para las “zonas prohibidas” que incluyan algún dibujo, signo u objeto que indique peligro o prohibido el paso
• Ejemplo: colocar un cartel con imágenes de alimentos en la puerta de entrada a la cocina, con el objetivo de guiar el desplazamiento de los alumnos sin necesidad de conducirlos físicamente.
• Ejemplo: pegar reglamentos visuales para informar a los estudiantes con TEA lo que se debe y no se debe hacer en el casa y la escuela
Identificar los sentimientos usando imágenes
A los estudiantes autistas les cuesta mucho trabajo reconocer los sentimientos de otros y expresar los propios. Cuando se les da un nombre a las emociones y sentimientos, se ayuda a los alumnos a informarse sobre ellos. Contrario a lo que en un principio los investigadores pensaron sobre el autismo, con el tiempo quedó claro que al igual que en las primeras etapas del desarrollo éstas personas pueden lograr comprender las emociones de sí mismos y las de los demás si el ambiente traduce verbal y visualmente lo que les ocurre. Mostrar fotos, ilustraciones o dibujos de expresiones emocionales en cuanto el niño presente una respuesta emocional genuina es un gran apoyo para ir desarrollando la autocomprensión emotiva.
• Ejemplos: “Te fastidia entrar ahora”.
“Te gusta ir a nadar”.
“Estás triste porque Juan te pegó”.
“Estoy enfadado. Has roto mi collar”.
“Estoy muy contento. Has compartido las palomitas conmigo”.
espero que os haya gustado el articulo :)